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Open Space Learning (OSL) 

É uma abordagem atual em que o projeto de aprendizagem permite uma abordagem sócio-construtivista de ensino e aprendizagem, introduzindo questionamentos dialógicos e experimentais entre tutores e alunos como meio de descobrir ativamente, ao invés de receber passivamente, conhecimento. O projeto alimenta-se diretamente nas estratégias mais amplas em matéria de interdisciplinaridade e habilidades transferíveis, particularmente importante quando os estudantes precisam ser flexíveis em sua abordagem para o mundo do trabalho.

A investigação sobre OSL cresceu a partir da colaboração entre a Royal Shakespeare Company e da Universidade de Warwick, departamentos de Educação e de Inglês e Estudos Literários Comparativos, representada no Centro CAPITAL. Mais detalhes podem ser encontrados no Espaços da Aprendizagem Aberta : uma Pedagogia Transdisciplinar , publicado pela Bloomsbury Academic e disponível aqui. OSL desenvolvida no projeto do Sistema Nacional de Ensino Fellowship,  cresceu principalmente fora do nosso ensino de Shakespeare e houve todo um entusiasmo a respeito da descoberta de que as técnicas de sala de ensaio teatral eram aplicáveis em todas as disciplinas.

OSL destina-se a cobrir o que pode ser reconhecido como o "modelo de oficina 'de ensino e aprendizagem. Ele inclui - mas não se limita a - métodos como a aprendizagem 'enativa', aprendizagem "cinestésica" e os vários métodos de ensino desenvolvidos por profissionais, como Augusto Boal e Paulo Freire, e relacionadas com o trabalho de pensadores como Vygotsky, Howard Gardner e David A. Kolb. Ele também tem afinidades com a "dramatização" ',' teatro aplicado", ou "desempenho aplicado". 

OSL pode incluir qualquer tipo de aprendizagem no qual os participantes são obrigados a se envolver com a sua própria presença em um ambiente de oficina. O projeto OSL muitas vezes nos mostra que o próprio fato de trabalhar em um estúdio ou espaço de ensaio provoca mudança em ambos: tutor e aluno na medida em que o espaço aberto criou engajamento físico real com o material ensinado de uma forma que não poderia acontecer em uma palestra tradicional ou  formato de seminário. Os alunos desenvolvem seus conhecimentos  mais rápido e completamente, mas a natureza do trabalho significa que os alunos também adquirem e melhoram as habilidades  transferíveis em áreas como a responsabilidade, sociabilidade, auto-estima, auto-gestão e honestidade. 

Os participantes podem assumir papéis diferenciados: de transição (espaços provisórios e nunca fechados ou acabados); transacional (é proibido um papel dominante para qualquer indivíduo, com troca aberta de ideias e livremente trocam e coletivizam suas aprendizagens; papel transcendental (os conhecimentos dos estudantes são o centro do processo de aprendizagem); papel transnacional (baseado na resposta intuitiva e no tratamento racional da informação); papel transcultural (permite operar de forma criativa e livre em diferentes valores e atitudes da diversidade cultural) e, finalmente, papel transdisciplinar (os limites disciplinares são suspensos na interação dos conhecimentos).

Alguns pressupostos podem ser considerados, tais como: 

a. Aprendizagem deve estar baseada na descoberta, questionamento e ação, com foco no desenvolvimento da inteligência coletiva (social)

b. Ela se fortalece melhor em espaços flexíveis e não hierárquicos que estimulam a colaboração.

c. A aprendizagem deve ser afetiva, interpessoal e que considere  os conhecimentos cognitivos prévios e consumados.

d. As atividades de aprendizagem deveriam admitir o conhecimento disciplinar como provisório, problemáticos e inacabado.

e. Os entornos e pedagogias de aprendizagem devem favorecer as colaborações interdisciplinares e os múltiplos estilos de aprendizagem.

f.  os recursos de aprendizagem devem estar constituídos como espaços públicos para o livre intercâmbio de ideias entre os participantes, entre as negociações de aprendizagem e os protocolos dos espaços que estão determinados livremente e entrelaçados por meio deles.

ver: Pedagogies for the future; Handbook of Contemporary Theories of Learning de Robert R. Mowrer and Stephen B.Klein; Ways of Learning de Alan Pritchard; Transformative Learning and Identity de Knud Idlers; Global Pedagogies: Schooling for the Future de Joseph Zadja e Pedagogias del Silo XXI de Jaume Carbonell Sebarroja

Fonte: http://www2.warwick.ac.uk/fac/cross_fac/iatl/activities/projects/osl-final/introduction

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