Aquisição/Aprendizagem do Francês como Língua Estrangeira (2017)

"Il n'est pas rare que les apprenants qui ont atteint un stade d'acquisition très avancé trébuchent brusquement au milieu de leur discours, et se retrouvent, parfois pour une phrase ou deux, à un stade antérieur de leur connaissance de la langue. Par exemple, ils abandonnent soudainement les terminaisons verbales qu'ils maîtrisent ordinairement sans problème. Il est facile d'observer ce retour en arrière sur soi-même: lorsqu'on a cessé de parler une langue étrangère pendant un certain temps, lorsqu'on est tendu ou fatigué, on s'aperçoit que, par moments, la langue étrangère semble s'être évanouie, ou du moins que la quantité d'erreurs et d'hésitations s'accroît. Cela nous montre que, dans l'acquisition, les états de langue dépassés sont dans un certain sens toujours présents. Les états de langue plus récents ne remplacent pas les précédents, ils les contiennent comme les cercles annuels d'un tronc d'arbre, l'état final étant le cercle extérieur qui englobe les autres".

KLEIN W., 1989, p.73 

"Dans la distinction entre 'guidé' et 'non-guidé', la notion de guidage désigne les cas où l'on tente d'influencer le processus volontairement et systématiquement, en s'appuyant sur des méthodes d'enseignement données. Le cas type, c'est un cours de langue, mais il faut inclure ici l'autodidacte qui apprend par lui-même en s'aidant de bandes enregistrées ou d'autres outils pédagogiques. Evidemment il y a parfois enseignement dans l'acquisition non-guidée, par exemple quand on corrige explicitement une faute de l'apprenant, quand on lui fournit les désignations pour certains objets ou qu'on lui explique une construction. Ces faits ne remettent pas en cause la distinction fondamentale entre acquisition 'guidée' et 'non-guidée'."

KLEIN W. - "L’acquisition de langue étrangère" Paris, Armand Colin, 1989, p.14

"On désigne ainsi l'acquisition d'une langue étrangère par la communication quotidienne, acquisition qui se développe naturellement, et sans intervention systématique pour guider le processus. Un exemple type est celui d'un travailleur portugais qui arrive en France sans connaître un mot de français, et qui construit sa connaissance du français par ses contacts (souvent relativement restreints) avec son environnement social. Un autre exemple, peut-être encore plus "pur", est celui d'un missionnaire ou d'un ethnologue arrivant dans une ethnie inconnue, qui acquiert sa langue par l'intermédiaire de ses contacts sociaux (qui peuvent être plus ou moins pathologiques), et qui peut même être amené à étudier la langue, sans qu'on la lui enseigne systématiquement. Ces deux exemples suffisent à montrer que l'acquisition non-guidée n'est pas une catégorie homogène."

KLEIN W. - "L’acquisition de langue étrangère" Paris, Armand Colin, 1989, p.12

"Acte de parole" désignera, à la suite de ces travaux, l'unité minimale de la conversation: un événement de communication est en effet complexé, constitué de transactions, d'échanges, de séquences, d'actes enfin (Jupp, 1978) "que les apprenants auront à accomplir dans certaines situations, envers certains interlocuteurs et à propos de certains objets ou notions".

MARTINEZ, P. "L'approche communicative". In: La didactique des langues étrangères. Page 75.

actif dans sa tentative d'appropriation d'une langue étrangère;

locuteur pourvu des stratégies qui lui permettent d'alimenter ses connaissances et de résoudre ses difficultés de communication en langue étrangère.

Source : CUQ, Jean-Pierre et GRUCA, Isabelle. Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Saint-Martin d'Hères : PUG, 2002. pp. 114-117.

"Beaucoup des théories que nous avons présentées ici (Chapitres 3 et 4) considèrent qu'une caractéristique essentielle de l'activité mentale est d'être structurante. On fait l'hypothèse que le sujet possède un 'système cognitif' ayant son organisation propre; l'activité correspond à des processus dont le but est de traiter le matériel présenté (on peut dire de manière plus générale de 'traiter l'information') non pas selon des caractéristiques inhérentes à ce matériel, mais selon des schémas extraits du système cognitif et susceptibles de s'appliquer à ce matériel (cf Neisser, 1967 pp. 286-292). C'est principalement cet aspect structurant que retiennent les didacticiens de L2: pour Galisson par exemple, 'l'approche cognitiviste ou structurante pose en principe que l'apprentissage d'une compétence communicative étrangère relève de l'autostructuration de matériaux verbaux et non-verbaux et consiste, pour l'apprenant à se construire des règles afférentes au code et à son emploi par la découverte et l'expérimentation de leur fonctionnement' (1980, p.40) "

Acquisition du langage et stratégies, in: Théories d'apprentissage et acquisition d'une langue étrangère  GAONAC'H, Daniel p. 108

Ce qui définit une approche notionnelle-fonctionnelle, c'est qu'à son point de départ on trouve une description des "fonctions sociales remplies par les actes de parole et leur contenu conceptuelle" (Trim). 

MARTINEZ, P. "L'approche communicative". In: La didactique des langues étrangères. Page 74.

"il existe des éléments essentiels de la maîtrise d'une langue qui sont liés au développement cognitif et qui doivent être acquis lors de l'acquisition de la première langue [Klein y vient de citer les expressions 'déictiques', le concept du temps e du contexte]; ils sont alors disponibles lors de l'acquisition d'autres langues. Il ne faudrait cependant pas en conclure que lors de l'acquisition d'une seconde langue, on n'aura pas besoin d'élaborer certains concepts cognitifs, ou, ce qui est souvent plus difficile, de les modifier. Quelqu'un qui a acquis le français comme première langue n'a pas développé une catégorie comme l'aspect de la même façon qu'un sujet qui a acquis le russe comme première langue ; c'est pourquoi lorsqu'il apprendra le russe, il devra d'abord reélaborer assez profondément ce concept. Mais dans l'ensemble, lors de l'acquisition d'une seconde langue, les préalables cognitifs nécessaires sont déjà acquis dans une beaucoup plus grande mesure que lors de l'acquisition de la première langue."

KLEIN W. - "L’acquisition de langue étrangère" Paris, Armand Colin, 1989, p.7

"nous pouvons affirmer que l'acquisition de la première langue est étroitement liée au développement social et, par là-même, à la construction d'une identité sociale, ce qui n'est pas vraiment le cas pour l'acquisition d'une autre langue."

KLEIN W. - "L’acquisition de langue étrangère" Paris, Armand Colin, 1989, p.8

La didactique c'est l' étude des questions posées par l'enseignement et l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines scolaires. 

La didactique se différencie de la pédagogie par le rôle central des contenus disciplinaires et par sa dimension épistémologique (la nature des connaissances à enseigner).

http://www.appac.qc.ca/didactique.php

proposer des pratiques susceptibles de générer chez l'apprenant des stratégies de plus en plus autonomisantes.

Source : CUQ, Jean-Pierre et GRUCA, Isabelle. Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Saint-Martin d'Hères : PUG, 2002. pp. 114-117

Une fonction est "une opération que le langage accomplit et permet d'accomplir par sa mise en oeuvre dans une praxis relationnelle à autrui et au monde" (Galisson, Coste, 1976). 

MARTINEZ, P. "L'approche communicative". In: La didactique des langues étrangères. Page 74.

Désigne l'ensemble lingusitique usuel à destination d'un public non spécialiste, afin de répondre à des situations de communication de la vie ordinaire. 

Les contenus de cet enseignement sont ceux de la vie quotidienne équilibrés entre des compétences écrites et orales aussi bien en réception qu'en production.

In: BARTHÉLÉMY, F. Professeurs de FLE - Historique, enjeux et perspectives. Paris: Hachette, 2009, p. 76.

Les grammaires sont des descriptions élaborées dans un contexte donné (un lieu, uen époque) et procèdent d'un point de vue sur la langue.

Ces ponts de vue peuvent être de deux naures:

1) théorique: au sens où une grammaire s'inscrit dans un champ théorique, dans une manière d'approcher la langue;

2) culturel: qui dépend de la langue et de la culture d'origine de l'élève.

VIGNER, Gérard. La grammaire en FLE. Paris: Hacette, 2007.

Le grammaire prescriptive rappelle les règles et convenctions auxquelles on doit se soumettre si l'on veut produire des phrases/énoncés acceptables dans une langue donnée. 

Cette grammaire et sa vision pégagogique sont étroitement associées. 

VIGNER, Gérard. La grammaire en FLE. Paris: Hacette, 2007.