Práticas em Ensino de Física (2013)

Bruno W. Ting

EMEF Amorim Lima

8B

Transformações de calor

Inicialmente serão distribuídos os roteiros das experiências. Em seguida serão distribuídos os arames para quatro ou cinco grupos, para que cada grupo o dobre várias vezes no mesmo ponto e depois escreva o que aconteceu em relação à sua sensação térmica.

No segundo experimento os grupos deverão esfregar as mãos e também colocar as mãos no pescoço, anotando qual era a sensação térmica em cada caso.

No terceiro experimento serão distribuídos um pouco de pó de gesso e um copo plástico para cada grupo. Cada grupo deverá então misturar água e o pó de gesso e esperar que ele endureça. Em seguida devem colocar a mão no copo e notar se houve alguma variação de temperatura perceptível.

Para as três experiências são feitas perguntas no roteiro que devem ser respondidas no tempo de aula. 

Bruno W. Ting

EMEF Amorim Lima

8B

Transformações de calor

Inicialmente serão distribuídos os roteiros das experiências. Em seguida serão distribuídos os arames para quatro ou cinco grupos, para que cada grupo o dobre várias vezes no mesmo ponto e depois escreva o que aconteceu em relação à sua sensação térmica.

No segundo experimento os grupos deverão esfregar as mãos e também colocar as mãos no pescoço, anotando qual era a sensação térmica em cada caso.

No terceiro experimento serão distribuídos um pouco de pó de gesso e um copo plástico para cada grupo. Cada grupo deverá então misturar água e o pó de gesso e esperar que ele endureça. Em seguida devem colocar a mão no copo e notar se houve alguma variação de temperatura perceptível.

Para as três experiências são feitas perguntas no roteiro que devem ser respondidas no tempo de aula. 

Bruna Alves e Stevan Olegário

E.M.E.F. Desembargador Amorim Lima

7ª A e B

Transformação de Energia

Em anexo com o roteiro.

Bruna e Staven, da próxima vez posta o plando de aula separado do roteiro

Gabriela, Natasha e Sofia

E.M.E.F. Desembargador Amorim Lima

7º ano

Vendo a Temperatura

Tema: Temperatura

Objetivo: Compreender o fenômeno da dilatação e como funciona o termômetro

Metodologia: A sala será dividida em grupos. Para cada equipe, serão dados uma bexiga e uma garrafa pet. A bexiga será colocada no gargalo da garrafa. Com o auxílio de uma educadora, a garrafa será colocada dentro de uma pote com água quente. Os alunos deverão observar e discutir o que acontece com a bexiga e, a partir da explicação sobre o fenômeno, completar o roteiro.

A segunda parte consiste em fornecer para cada aluno um termômetro para que eles meçam sua temperatura corporal. A educadora deve auxiliá-los a colocar o termômetro adequadamente e a ler a temperatura. Na explicação, deve-se dar ênfase ao fato de que o líquido do tubo dilata assim como ocorreu com a bexiga e perguntar aos alunos em que utilizamos o termômetro.

Avaliação:

O aluno deve ser capaz de compreender o que é dilatação e o que é um termômetro. Para tanto, deve-se checar as respostas do roteiro, principalmente enquanto os alunos estão respondendo-o. Outra forma de avaliar é através da participação do aluno na aula, como na formulação de hipóteses sobre a bexiga, por exemplo.

Gabriela, Natasha e Sofia

E.M.E.F Desembargador Amorim Lima

9º ano

Barco a Jato

Tema: Terceira Lei de Newton

Objetivo: Compreender que para toda ação há uma reação

Metodologia: A sala será dividida em grupos. Para cada equipe, serão dados os componentes de um barquinho: uma placa de isopor, um copinho plástico, canudinho e um mastro. O barquinho será montado seguindo as instruções da educadora. O copo será enchido com água, de modo a ser o 'combustível' do barco. Ao colocá-lo na água, os alunos irão observar seu movimento. Depois, os alunos deverão colocar pesos no barco e observar o que ocorre de diferente em seu movimento. Ao fim do experimento, eles devem terminar seus roteiros.

Avaliação: O aluno deve ser capaz de compreender a terceira lei de Newton. Para tanto, deve-se checar as respostas do roteiro, principalmente enquanto os alunos estão respondendo-o. É fundamental que ele seja capaz de responder a última pergunta, " Por que o barco se movimenta? Qual é a “regra“ geral para este tipo de movimento?" e, para tanto, eles podem contar com o auxílio da educadora.

Ana Carolina de Oliveira Souza

Mariana Cardoso Menquinelli

E.M.E.F Desembargador Amorim Lima

¨6°

Gincana sobre a Água

Objetivo:  Saber identificar onde há água e suas proporções nos diferentes ambientes 

Será realizada uma gincana com os alunos, separando-os em grupos e dando pontuação para cada grupo de acordo com perguntas respondidas ou tarefas realizadas.

A gincana será dividida em duas partes:

1 Parte

5 perguntas para todos os grupos:

1-) Cite 3 locais na sala de aula onde podem ser encontrada água.

2-) Qual a doênça que é relacionada ao acumulo de Água parada?

3-) Quanto % da água do planeta está nos oceanos?

4-) Quantos porcento do corpo humano é água?

5-) Qual a diferença entre água mineral e água destilada?

2 Parte

Game da roleta

No game da roleta cada grupo poderá rodar a roleta. Na roleta haverá as cores brancas amarelo azul e vermelho. Se o grupo parar a roleta no branco passará a vez, no amarelo poderá selecionar um cartão com uma pergunta surpresa, no azul selecionará um cartão com perguntas mais dificeis. E no vermelho poderá estourar uma bexiga e completar uma atividade.

O vaor da pontuação para as atividades serão:

Responder certo a pergunta do cartão amarelo = 1 ponto

Responder certo a pergunta do cartão azul = 2 pontos

Completar a atividade da bexiga = 3 pontos

Atividades das bexigas:

1-)Cante uma musica que contenha água.

2-)Faça uma mímica

Você terá 30 segundos para fazer uma mímica no qual seu grupo terá que adivinhar que você é uma nuvem. E depois respondam a nuvem é água em qual estado físico?

3-) Faça uma mímica

 Você terá 30 segundos para fazer uma mímica no qual seu grupo terá que adivinhar que você é um gelo. E depois respondam em qual temperatura a água vira gelo (há condições normais de pressão)?

4-) Desenhe

 Você tem 30 segundos para fazer um desenho que contenha 4 lugares na natureza que contenham aguá.

5-) Desenhe

Você tem 30 segundo para desenhar o mosquito da dengue, para seu grupo adivinhar.

6-) Desenhe

Você tem 30 segundo para desenhar uma hidrelétrica, para seu grupo adivinhar.

Conjunto de perguntas amarelas

1-    Qual o nome do processo em que as plantas utilizam água e luz

2-    No Brasil a maior parte na energia elétrica vem de:

a-) termo elétricas

b-) energia eólica

c-) hidrelétricas

d-)usina nuclear

3-    Cite um local em que é encontrada a água doce

4-    A água pode ser encontrada em quais estados físicos?

5-    Em qual dia é comemorado o dia da água?

Conjunto de perguntas azuis

1-    O que é um lençól freático?

2-    A quantos gruas celsius a água entra em ebulição?

3-    Cite o nome de uma hidrelétrica

4-    Quantos % da água doce do mundo o Brasil possui?

5-    Porquê o corpo humano flutua na água?

Obs: Os alunos não precisarão entregar nenhum roteiro.

Ana Carolina O de Souza

Mariana Cardoso Menquinellis

E.M.E.F. DESEMBARGADOR AMORIM LIMA

8ª série

Pilha de Limão

Objetivo

Apresentar a energia elétrica que vem de fonte química (baterias e pilhas) de maneira didática ao construir a experiência da pilha caseira feita de limão. Com isso, instigar a curiosidade dos alunos sobre as fontes de energia e gerar discussão em sala sobre corrente elétrica e o efeito de corrosão que será notado no material.

Pré requisitos

Conhecimentos qualitativos sobre o que é um ácido, noções básicas qualitativas sobre eletricidade(não obrigatória, mas interessante para a discussão)

Dinâmica da aula

a) Apresentação

Apresentar o roteiro e explicar que neste dia faremos uma pilha de forma caseira (para tentar instigar a curiosidade dos alunos).

Apresentar o material que será utilizado.

b) Organização dos alunos

Separar os alunos em 5 grupos dispostos nas bancadas do laboratório. Cada grupo receberá um kit da experiência que terá um limão, fios, uma placa de cobre, uma placa de zinco e uma calculadora simples (para testar a corrente elétrica ao final do experimento).

Orientar os alunos com possíveis dificuldades na montagem do experimento e fazer questionamentos sobre a montagem, como por que o aluno acha que os fios devem ser dispostos dessa maneira e por que os fios são de cobre.

c) Possíveis dificuldades

Dificuldades na montagem do experimento, como conectar os fios de forma errada ou não fechar o circuito.

A calculadora não ligar no final da experiência (tanto por falta de corrente para ligar como para montagem inadequada)

d) Respostas (e questionamentos) esperados

Esperamos que os alunos perguntem sobre a diferença entre a pilha de limão e a pilha comum. Também esperamos que saibam responder sobre diferentes fontes de energia elétrica. Ao final da aula, aproveitando a aula anterior sobre cargas, esperamos também já alguma associação do conceito de corrente elétrica, com o elétron.

e) Conclusão de aula

Discussão com os alunos sobre o que eles acham que aconteceu no limão para criar a corrente elétrica. A partir desta discussão elaborar o conceito de cátodo e ânodo de uma pilha e corrente elétrica.

Jean e Thiago

Amorim Lima

7(a) e 6(a)

"Onde está a água" e "Aquecer!"

Neste experimento discutiremos a questão da expansão do ar ao ser aquecido,

por meio de um experimento simples e que mostra muito bem o fenômeno estudado.

Será preso a uma garrafa pet uma bexiga e após isso o aluno segurará a garrafa transmitindo calor da mão

para o ar dentro da garrafa que tende a se expandir. No entanto, o calor transmitido não será grande

o bastante para notarmos uma expansão significativa do ar. A partir daí aqueceremos o ar da garrafa através

da sua imersão em água quente, o que fará o ar expandir-se rapidamente e fluir até a bexiga, que inflará.

Após a observação do fenômeno discutiremos o ocorrido em sala. 

Jean/Thiago

Amorim Lima

7(a) e 6(a)

Onde está a água? e Aquecimento

Neste experimento iremos mostrar aos alunos por que água evapora e o conceito por trás desse fenômeno.

Usaremos um copo plástico com gelo para mostrar a condensação e também termômetros para medir a

temperatura da água, analisando as diferenças encontradas e os questionando sobre circunstâncias no

dia-a-dia que se assemelham ao observado.

Felipe, Mariana e Walter

EMEF. Desembargador Amorim Lima

9ºA - TARDE (SOLANGE)

Andando de Carrinho

Atividade

Andando de Carrinho

Objetivos

Fazer com que o aluno compreenda fenômenos de ação e reação a partir da discussão dos movimentos observados no experimento.

Dinâmica da atividade

- Organização dos alunos: grupos de 3 ou 4.

- Primeiro momento: entrega dos materiais e montagem seguindo o roteiro do experimento com o auxílio, se necessário, dos estagiários.

- Segundo momento: será iniciado o experimento, subdividido em três partes:

1ª: carrinho de tração no isopor (superfície sobre 8 lápis cilíndricos para diminuir o atrito com a mesa), seguido de questionamento sobre os movimentos ocorridos.

2ª: carrinho na madeira (também sobre os lápis), mas agora comparando com o resultado anterior, discutindo suas diferenças e o porquê delas.

3ª: carrinho diretamente na mesa, para fechar os movimentos com um mais conhecido, porém sendo visto com olhos mais críticos e, portanto mais científicos.

- Terceiro momento: discussão dos resultados obtidos no experimento. Aqui, os alunos são convidados a pensar numa regra geral para os fenômenos observados, com auxílio indireto dos estagiários.

Possíveis dificuldades

A montagem do experimento é um pouco detalhista, mas a foto no roteiro ajudará na visualização do modo correto. A leitura do aluno tem de ser cuidadosa, pois exigimos alguns conceitos de matemática prévios, tais como perpendicular e paralela. A escrita, porém, deve ser a maior das dificuldades, pois o aluno tem de ter domínio da linguagem portuguesa, conhecimento sobre o assunto tratado e saber traduzir o que pensa para o papel.

Respostas esperadas

Espera-se que o aluno relacione alguma ideia prévia do conceito de ação e reação aos movimentos dos corpos: dizendo que o carro segue pra um lado porque a superfície de contato recebe uma força para o outro, para toda ação há uma reação contrária, se conseguir falar em atrito melhor ainda; enfim, o mais importante é a discussão entre eles e suas tentativas de explicação. Por mais que esteja errada, uma resposta contém a reflexão do aluno e nos mostrará o que este aluno sabe ou não para então, posteriormente, podermos reafirmar os conceitos não entendidos. Espera-se, portanto, que as respostas sejam pouco influenciadas pelos estagiários e professores para assim termos uma avaliação da turma.

Avaliação

No decorrer da aula de experimento iremos acompanhar os alunos questionando seus trabalhos e progressos, dando algum auxílio indireto, nunca a resposta. Como dito no tópico anterior, a avaliação também será dada posteriormente ao experimento, já que tomará por base as respostas dadas pelos alunos no roteiro do mesmo. Assim, é uma avaliação oral e escrita.