Aquisição/Aprendizagem do Francês como Língua Estrangeira (2017)

"Les activités mentales sont conçues comme le produit d'un 'système de traitement d'information': entre stimulus et reponses sont mises en oeuvre un ensemble d'opérations, séquentielles ou éventuellement parallèles. Le terme 'processus' désigne, dans ce cadre, un ensemble d'opérations organisées dans le temps et lièes à une activité mentale determinée."

Les stratégies attentionnelles dans l'utilisation d'une langue étrangère, in: Acquisition et utilisation d'une langue étrangère - l'approche cognitive  GAONAC'H, Daniel p. 41 

"Selon Miller, Galanter et Pribram, tous nos comportements, y compris linguistiques, sont contrôlés par des processus cognitifs, qui développent des plans que l'organisme tente ensuite d'exécuter. Nos apprentissages dépendent de la mise en oeuvre de tels plans ; l'objectif des apprentissages est aussi la constitution de plans, au titre de 'programmes d'action' susceptibles d'être mis en oeuvre dans une situation ultérieure."

Acquisition du langage et stratégies, in: Théories d'apprentissage et acquisition d'une langue étrangère  GAONAC'H, Daniel p. 110

"Beaucoup des théories que nous avons présentées ici (Chapitres 3 et 4) considèrent qu'une caractéristique essentielle de l'activité mentale est d'être structurante. On fait l'hypothèse que le sujet possède un 'système cognitif' ayant son organisation propre; l'activité correspond à des processus dont le but est de traiter le matériel présenté (on peut dire de manière plus générale de 'traiter l'information') non pas selon des caractéristiques inhérentes à ce matériel, mais selon des schémas extraits du système cognitif et susceptibles de s'appliquer à ce matériel (cf Neisser, 1967 pp. 286-292). C'est principalement cet aspect structurant que retiennent les didacticiens de L2: pour Galisson par exemple, 'l'approche cognitiviste ou structurante pose en principe que l'apprentissage d'une compétence communicative étrangère relève de l'autostructuration de matériaux verbaux et non-verbaux et consiste, pour l'apprenant à se construire des règles afférentes au code et à son emploi par la découverte et l'expérimentation de leur fonctionnement' (1980, p.40) "

Acquisition du langage et stratégies, in: Théories d'apprentissage et acquisition d'une langue étrangère  GAONAC'H, Daniel p. 108

"En psychologie cognitive il s'agit d'une notion reliée à celle de métaconnaissance, c'est-à-dire à la connaissance qu'on a des processus en jeu dans son propre fonctionnement mental. Pour ce qui concerne la mémoire par exemple, on peut montrer l'existence de stratégies qui tiennent compte de certaines caractéristiques générales ou individuelles : autorépétition de maintien, moyens mnémotechniques (rimes, mots-clés, associations), récupération par analogie, ou fondée sur des caractéristiqes connues  de ce qu'on recherche en mémoire."

Acquisition du langage et stratégies, in: Théories d'apprentissage et acquisition d'une langue étrangère  GAONAC'H, Daniel p. 111 

"Les stratégies heuristiques ressemblent plus à des règles empiriques; ce sont des tactiques de recherche de solutions relativement faciles à appliquer (...) ce ne sont pas des stratégies infaillibles ; ce sont des stratégies qui permettent, avec des risques limités, de respecter des contraintes cognitivo-linguistiques importantes : la relation agent-patient , la thématisation des énoncés."

Acquisition du langage et stratégies, in: Théories d'apprentissage et acquisition d'une langue étrangère  GAONAC'H, Daniel p. 111 et 115

"Un algorithme est un ensemble de règles qui, si on les suite bien, produiront automatiquement la bonne solution. Les règles de multiplication sont un bon exemple d'algorithme: si vous les appliquez correctement, vous obtenez toujours la bonne réponse."

Acquisition du langage et stratégies, in: Théories d'apprentissage et acquisition d'une langue étrangère  GAONAC'H, Daniel p. 111

"Dans la distinction entre 'guidé' et 'non-guidé', la notion de guidage désigne les cas où l'on tente d'influencer le processus volontairement et systématiquement, en s'appuyant sur des méthodes d'enseignement données. Le cas type, c'est un cours de langue, mais il faut inclure ici l'autodidacte qui apprend par lui-même en s'aidant de bandes enregistrées ou d'autres outils pédagogiques. Evidemment il y a parfois enseignement dans l'acquisition non-guidée, par exemple quand on corrige explicitement une faute de l'apprenant, quand on lui fournit les désignations pour certains objets ou qu'on lui explique une construction. Ces faits ne remettent pas en cause la distinction fondamentale entre acquisition 'guidée' et 'non-guidée'."

KLEIN W. - "L’acquisition de langue étrangère" Paris, Armand Colin, 1989, p.14

"On désigne ainsi l'acquisition d'une langue étrangère par la communication quotidienne, acquisition qui se développe naturellement, et sans intervention systématique pour guider le processus. Un exemple type est celui d'un travailleur portugais qui arrive en France sans connaître un mot de français, et qui construit sa connaissance du français par ses contacts (souvent relativement restreints) avec son environnement social. Un autre exemple, peut-être encore plus "pur", est celui d'un missionnaire ou d'un ethnologue arrivant dans une ethnie inconnue, qui acquiert sa langue par l'intermédiaire de ses contacts sociaux (qui peuvent être plus ou moins pathologiques), et qui peut même être amené à étudier la langue, sans qu'on la lui enseigne systématiquement. Ces deux exemples suffisent à montrer que l'acquisition non-guidée n'est pas une catégorie homogène."

KLEIN W. - "L’acquisition de langue étrangère" Paris, Armand Colin, 1989, p.12

"nous pouvons affirmer que l'acquisition de la première langue est étroitement liée au développement social et, par là-même, à la construction d'une identité sociale, ce qui n'est pas vraiment le cas pour l'acquisition d'une autre langue."

KLEIN W. - "L’acquisition de langue étrangère" Paris, Armand Colin, 1989, p.8

"il existe des éléments essentiels de la maîtrise d'une langue qui sont liés au développement cognitif et qui doivent être acquis lors de l'acquisition de la première langue [Klein y vient de citer les expressions 'déictiques', le concept du temps e du contexte]; ils sont alors disponibles lors de l'acquisition d'autres langues. Il ne faudrait cependant pas en conclure que lors de l'acquisition d'une seconde langue, on n'aura pas besoin d'élaborer certains concepts cognitifs, ou, ce qui est souvent plus difficile, de les modifier. Quelqu'un qui a acquis le français comme première langue n'a pas développé une catégorie comme l'aspect de la même façon qu'un sujet qui a acquis le russe comme première langue ; c'est pourquoi lorsqu'il apprendra le russe, il devra d'abord reélaborer assez profondément ce concept. Mais dans l'ensemble, lors de l'acquisition d'une seconde langue, les préalables cognitifs nécessaires sont déjà acquis dans une beaucoup plus grande mesure que lors de l'acquisition de la première langue."

KLEIN W. - "L’acquisition de langue étrangère" Paris, Armand Colin, 1989, p.7

"Un constat d'incompétence en langue cible et un retour aux règles grammaticales de la langue maternelle pour une production peut-être compréhensible, mais grammaticalement inacceptable."

"Manières d'apprendre: pour des stratégies d'apprentissage différenciées" (ROBERT, Jean-Michel,  p.16)

"Il n'est pas rare que les apprenants qui ont atteint un stade d'acquisition très avancé trébuchent brusquement au milieu de leur discours, et se retrouvent, parfois pour une phrase ou deux, à un stade antérieur de leur connaissance de la langue. Par exemple, ils abandonnent soudainement les terminaisons verbales qu'ils maîtrisent ordinairement sans problème. Il est facile d'observer ce retour en arrière sur soi-même: lorsqu'on a cessé de parler une langue étrangère pendant un certain temps, lorsqu'on est tendu ou fatigué, on s'aperçoit que, par moments, la langue étrangère semble s'être évanouie, ou du moins que la quantité d'erreurs et d'hésitations s'accroît. Cela nous montre que, dans l'acquisition, les états de langue dépassés sont dans un certain sens toujours présents. Les états de langue plus récents ne remplacent pas les précédents, ils les contiennent comme les cercles annuels d'un tronc d'arbre, l'état final étant le cercle extérieur qui englobe les autres".

KLEIN W., 1989, p.73 

Quand a lieu une stabilisation de l'état d'interlangue comme indice d'un arrêt d'apprentissage ou d'acquisition. Cela devient aussi notable quand l'attention de l'apprenant se fixe sur des nouvelles difficultés où quand il est dans un état de nervosité.

Pour Klein W. (1989) il y a des autres raisons pour que ça devienne un question (accomodation dans une étape de prononciation suffisamment correcte, difficulté d'acquisition à cause de l'âge, etc) et elle peut "affecter différents aspects de la maîtrise d'une langue à des moments différents dans le temps: elle est relative".

La réference est cité dans "Manières d'apprendre: pour des stratégies d'apprentissage différenciées" (ROBERT, Jean-Michel,  p.15-16)

C'est quand l'apprenant évite quelques mots et expressions à cause de n'être pas sûr de son utilisation, ce qui a lieu plutôt lors d'une situation de communication reéle et d'acquisition non guidée. 

Pourtant selon Klein W. (1989) "ce n'est pas une 'stratégie d'acquisition' mais une 'stratégie d'utilisation' qui concerne la première tâche, du point de vue de l'apprentissage, elle se révèle plutôt un frein, car elle diminue la tension qui tient en mouvement le processus".

La réference est cité dans "Manières d'apprendre: pour des stratégies d'apprentissage différenciées" (ROBERT, Jean-Michel,  p.7)

"Toute langue non maternelle est une langue étrangère à partir du moment où elle présente, pour un individu ou un groupe, un savoir encore ignoré, une potentialité, un objet nouveau d'apprentissage".

CUQ J.-P. "Le français langue seconde, des origines d'une notion à ses implications didactiques", Hachette, 1991, p. 99

Selon Jean-Michel Robert, ils s'agit d'un "objet linguistique d'apprentissage donc, plutôt que langue de communication courante ou langue de réference (...) ce qui corresponde bien à la situation d'apprentissage guidée (scolaire, institutionnel)"   

ROBERT, Jean-Michel, "Manières d'apprendre: pour des stratégies d'apprentissage différenciées" p.7