Levando em conta os problemas com o tempo que tivemos em todas as aulas, decidimos idealizar um roteiro partindo do zero para que esse resumisse o tema dessa aula (função horária e velocidade média) em tempo hábil para que pelo menos 85% do roteiro fosse concluído pelos alunos, por outro lado como havia dito no relato anterior os problemas com álgebra que os alunos traziam de séries anteriores também foram tratados com mais cautela nessa aula.
Apesar do roteiro ter sido montado tendo os problemas mais recorrentes em vista, essa aula a meu ver foi a menos produtiva, claro que o foco na álgebra teria sido um dos principais motivadores dessa falta de aderência por parte dos alunos porém o fato de termos só agora (na quarta aula) montado um roteiro inteiramente por nós fez com que problemas que até então não havíamos dado conta se apresentassem como principais barreiras para o entendimento não só do conteúdo, mas das próprias instruções contidas no roteiro.
A proximidade que eu e minha dupla temos com a física tradicional não é de longe a proximidade que os alunos tem, logo diversas informações que inconscientemente omitimos tanto nas tabelas quanto nos diagramas presentes no roteiro geraram várias duvidas de como proceder no experimento, duvidas não só por parte dos alunos mas por parte do professor também, fato que reforça a nossa falta de atenção com a forma em que passamos as tarefas aos alunos.
Mesmo com esses problemas alguns pontos positivos merecem atenção, já que esse roteiro provavelmente foi a experiência mais próxima dos alunos com o método experimental praticado num laboratório real, já que haviam diversas medidas a serem feitas, muitas delas aparentemente repetitivas, o que fez com que erros feitos nas medidas fosse explicitados pela perda de relação com o que era esperado pelos alunos. Algumas vezes a velocidade que os alunos calcularam fugiam da tendência de crescimento conforme avançavam ao longo dos intervalos de medição, fato que veio a gerar uma discussão saudável dos alunos a respeito do método utilizado para medir o tempo, momento semelhante aos que eu e minha dupla tivemos nos primeiros cursos experimentais no IF.
Assim sendo, o problema com o tempo provavelmente estará presente em praticamente todas as atividades que realizaremos na sala de aula, porém esse fator do tempo não se compara a falta correspondência entre a linguagem adotada por nós com os alunos, fato que deve ser sempre discutido antes de concluirmos o roteiro, devemos sempre nos colocarmos no lugar dos alunos para ler o roteiro e decidir se ele está ou não coerente com a linguagem usada pelos alunos.